第17個世界精神衛生日來臨之際，記者走訪了新成立的省常中“學生成長指導中心”，據中心負責人趙世俊介紹，目前學生的心理問題主要表現為三大類，最普遍的是人際交往；其次是學習適應性；再次是情緒不穩。

　　該校“學生成長指導中心”設在偏離教學區的一隅，相對比較安靜，專設兩間談話室，擺放著淡雅的暖色調的沙發，窗外是綠樹和草坪。該中心的取名，避免用敏感的詞語，讓學生更容易接受。盡管成立不久，這里已逐漸成為孩子們信賴的地方，每天都有學生或家長主動前來咨詢：有些學生反映自己不能順暢地與同學、老師交往；有些學生說，在小學和初中階段都是學習尖子，到了高手如林的省常中，成績排在倒數位置，一下子找不到自信，很沮喪；還有的學生困惑自己與別人的情緒不一樣，別人感覺悲傷的事，他卻毫無觸動；有的家長反映孩子晚上失眠。針對學生和家長反映的情況，該中心采取不同的方法幫助解決，有的一兩次交談就見成效，有的經過多次交流、溝通獲得緩解。

　　趙世俊的觀點是：成長問題與心理障礙不是同一個概念，不是每個孩子都有心理障礙，但每個孩子都會遇到“成長問題”，老師、家長及時給予關心和幫助十分必要，成績差的孩子經過幫助可以改善成績，成績優秀的孩子經過幫助可以發揮潛力，進一步提升學習成績。

　　成長中的心理問題趨于增多

　　作為常州市中小學生心理健康服務中心的首席咨詢師，趙世俊老師為全市數千名學生提供過心理咨詢、輔導和相關問題的團體心理訓練。據他介紹，中小學生普遍存在各種心理問題，并且有逐年加重的趨勢，原因一是整體教育環境中存在不利于學生心理健康成長的因素，比如過度強調升學率等做法；二是家長素質參差不齊，一些不恰當的教育方式，也會給孩子心理造成負面影響。

　　比如心智晚熟，即是當今城市學生心理上普遍存在的問題。一些高中學生心智還停留在小學階段，表現為沒有人生目標，沒有努力方向，為人處世的成熟程度遠遠低于生理年齡。趙世俊老師舉例說，有一名女生剛上高一，就明確要考中國政法大學，并且把自己的目標公開告訴老師和全班同學，三年時間，她朝著自己的目標不斷努力，果然如愿以償。高中階段初步確立自己的人生方向，這是正常心智的表現，可是，生活中這樣“正常”的學生很少，大多數高中學生沒有明確的人生目標，沒有掌控自己行為的能力，沒有規劃人生的能力，處于被動學習狀態，假如沒有老師的督促，他們整天就知道玩。

　　據趙老師分析，這種情況往往與家庭教育不當有關。家庭經濟條件較為優裕，父母過于溺愛，沒有給孩子提供承擔責任的機會、心理成長成熟的機會，沒有激發起他們內心深處成長的需求。據悉，省常中針對上述情況，專門在高一年級開設了成長規劃和生涯設計課程。

　　社會、學校、家長、學生齊努力

　　業內人士指出，幫助孩子健康成長，需要社會、學校、家長和學生自身的共同努力。

　　據了解，我市于2005年2月創立了公益性的專業心理服務機構——常州市中小學生心理健康服務中心，一批知名的心理、教育專家和來自高校、中小學的專職心理輔導教師構成了雄厚的師資隊伍，熱忱為廣大學生和家長提供心理輔導服務。城區大部分中小學配備了專職或兼職的心理輔導老師。

　　全市建有家長學校總校，各校建立了家長學校，對家長進行培訓。心理專家提醒家長，平時要多了解、關心孩子的心理狀態，只有了解，才能支持到位，幫助有效。如果溝通有障礙，就無法影響孩子，也就幫不到孩子。家長要主動學習、掌握一些溝通技巧，進行有效溝通。要尊重孩子，不要輕意否定，語氣要平和，讓孩子愿意接納。另一方面，家長在教育孩子時，要講原則，有底線，孩子的要求不可一味滿足，無原則的退步和一味強硬都將影響到家長的威信。

　　心理專家同時提醒廣大學生：主動求助，是一種正常的行為，每個人都要確立心理保健意識。平時沒有問題時，也可以找老師交流，獲得對自己新的認識，爭取更好的成長；假如感覺到自己情緒不穩，心情沮喪，要主動尋求老師的幫助，任由不良情緒滋長，將會影響后續的學業和人生發展。